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        成都高新区实验小学中长期发展规划

        时间:2016-09-20 18:01:14  来源:办公室  作者:办公室  点击数:7

         

        成都高新实验小学发展规划
        (2015—2020)
         
        一、序 言
         
        成都高新区实验小学成立于1997年,现有神仙树和紫荆两个校区,分别位于成都市高新区神仙树西路8号(老校区)和紫薇东路71号(新校区),占地面积约30余亩,建筑面积24600余平方米,学校现有52个教学班,在校学生2273人;教职员共149人。
        学校成立至2008年期间,在以陈光前同志为校长的领导班子带领下,经过10年的发展,探索出一条学校快速发展的道路:以实现教师、学生、学校共同发展作为学校的核心价值追求;以教师教学水平评价、微型课题研究,提升了教师专业化发展品质;以扎实的学科建设,保证了课程改革的稳步推进,以班级发展性评价,促进班风、校风建设及学生个性化发展。
        2008年以来,在以陈伟同志为校长的第二届领导班子的带领下,新一轮学校发展传承与超越,构建起“为生命而教育”的思想系统与文化体系;探索与实施“大科创”素质教育模式,构建起适宜于学生发展的自主性课程体系,持续开展“生命课堂”研究,初步形成“疑思导学”教学模式;不断完善与深化德育工作,形成了和谐德育体系,养成教育取得明显成效;教师团队优化发展,形成了一支以名优教师引领的整体优化的教师队伍,名师队伍的影响力不断扩大;教育科研体系不断完善与发展,形成了科研管理机制与课题网络;校园环境文化建设向品质化方向发展,初步形成寓“教育性、艺术性、生态性”于一体的精美校园;学校管理沿着科学化、信息化方向发展,形成科学、民主、人文、和谐的自主性管理系统;凸显出科创、英语、艺体等鲜明的教育特色,形成了具有个性品格的教育品牌;学校社会影响力、公信力和美誉度不断增强,办学成果得到社会、家长广泛认可。
        2014年,在以刘明建同志为校长的第三届领导班子的带领下,学校坚持“巩固、完善、发展”的工作思路,学校得以良性发展。
        2015年11月以来,在以朱祥烈同志为校长的第四届领导班子的带领下,秉持“让每一个生命自由生长”的教育思想和“崇尚科学、追求和谐”的核心价值观,以“儿童生命最优化生长”为核心育人理念,坚持“学生、教师、学校共同发展”的办学理念,坚守“为人生奠基,让生命美好”的教育追求;坚定不移地实施“1136”的精品学校发展战略,深入探索与推进“大科创”素质教育模式,以“学校内涵发展”为主题,以“构筑学校人才高地”为核心,以“质量和特色建设”为目标,紧紧围绕“课程改革”、“名师队伍建设”、“信息化建设”、“家校共育”四个重点,整体推动学校教育品质优化发展,充分展示了现代优质品牌学校的公信力与美誉度。
        学校在由品牌学校向名牌学校迈进的新征程中,面对教育现代化、国际化形势,我们理性审视如何推动学校教育向品质化发展。一方面,天府新区建设异军突起,高新区以创新教育统揽区域教育的格局基本形成,各类学校发展异彩纷呈,开放开明、锐意创新的区域教育环境,为学校发展带来机遇与挑战。另一方面,必须清醒地认识到,学校向名牌学校迈进面临的问题:一是学校内涵发展的问题,素质教育模式系统构建与课程改革整体推进需要不断深化与持续发展;二是构筑学校人才高地的问题,建设一支以名师引领的精良教师队伍是学校向名牌学校发展的关键所在;三是改善办学条件的问题,学校面积小、功能室不齐制约着学校发展,教育现代化、信息化设施设备还需要不断建设与完善;四是社区人民群众对接受优质教育的强烈期盼,提高质量、办出特色是学校持续健康发展的核心任务。
         
        二、总体战略
         
        (一)指导思想
        以科学发展观为指导,深入贯彻落实教育改革与发展规划纲要,扎实推进素质教育与深化课程改革,以“学校内涵发展”为主题,以“构筑人才高地”为核心,以“质量与特色”为目标,实现品牌学校向名牌学校的华丽转变,整体推进学校教育高品质发展,充分展示现代优质学校的公信力与美誉度。
        (二)学校定位
        把学校建成实验性、示范性、现代化、国际化的生态型精品名校。
        (三)战略系统
        秉承1个理念——坚持为生命而教育思想。
        坚持1个追求——培育“大科创”素质教育的生态型精品名校,为学生提供一生值得回味的生命教育。
        处理好3个关系——整体优化与办学特色的统一,大众教育与英才教育的统一,全面发展与个性发展的统一。
        建设6项工程——精美的校园、精致的教育、精益的管理、精明的干部、精良的教师、精灵的学生
        (四)办学目标
        学校发展目标:本真、灵动、卓越
        教师发展目标:大气、高雅、精进
        学生发展目标:悦纳、善学、创享
        三、发展思路
         
        (一)发展理念:坚持“让每一个生命自由生长”思想
        1、本质性的思想系统
        教育因生命而存在,生命因教育而精彩。教育是基于生命、为了生命、发展生命的事业。“基于生命”就是要树立儿童观,要让教育回归儿童、回归人性、回归生活、回归自然。“为了生命”就是要围绕奠基生命发展的“习惯、兴趣、责任、学力”四根支柱展开教育活动。“发展生命”就是要树立生命教育观,探索促进生命全面发展、个性化发展、自主发展、持续发展的策略。教育,从儿童出发,以学生发展为中心,为人生奠基,让生命美好。
        “为生命而教育”就是尊重生命主体,创设丰富多彩、生动活泼的教育环境,充分开发个体生命潜能,顺应并促进每个生命自由、充分、全面、和谐、持续发展的教育。“为生命而教育”是学校教育的本质回归,是一个有机的生态系统,是一种可持续发展的教育思想。
        2先进性的理念系统
        【学校核心价值观】崇尚科学,追求和谐
        【办学理念】实现教师、学生、学校共同发展
        【核心育人理念】促进儿童生命最优化生长
        【校训】立德崇高、树人惟新
        【校风】求真、向善、尚美
        【教风】循循善诱、教学相长
        【学风】敏而好学、疑而善思
        【学校精神】精益求精、铸造品牌
        展开的书本托起一颗卫星,喻意生命智慧创造美好未来。图案GX,标识“高新”,诠释“立德崇高、树人惟新”的校训;代表学校追求教育现代化、国际化。
        【校歌】《生命的乐园》
        (二)发展思路:构建“大科创”素质教育模式
        为生命而教育思想结构图
        坚持“为生命而教育”思想,培育关怀生命的学校文化,坚定不移地实施“1136”的精品学校发展战略,探索“大科创”素质教育模式,深入推进适宜学生发展的自主性课程体系建设,实施名师引领的教师梯级发展策略,切实落实为学生终生发展奠基的“四大支柱”“七种品格”“十个目标”,整体推动学校教育品质化发展,提升学校软实力,打造学校品牌的核心竞争力,做强、做亮、做大学校品牌。
         
        四、行动策略
        (一)精致的教育
        1、培育“大科创”教育文化
        “大科创”教育,就是将科创教育生成的开放、自主、探究、创新的学习方式与学习品质渗透到各类课程及教育的过程之中,把重视创新精神和实践能力培养的目标常态化、长效化。
        2、构建“大科创”课程体系
        ——“基础性课程+拓展性课程+探究性课程+隐性课程”有机整合的自主性课程体系
         
        四类课程结构图
        “自主性课程”是指关注师生生命体验和生命成长,使课程对师生学习发展具有适应性;尊重学生发展的差异性,使课程对学生发展具有层次性;尊重学生的兴趣和多元智能发展的需要,使课程对学生个性发展具有选择性。“有机整合”是指各类课程相互融合与相互促进,共同作用学生的全面发展与个性发展。
        着眼于学生可持续发展的基础性学力的基础性课程
        主要以学科课程建设和德育课程建设为主要载体。在德育课程建设中,以塑造健全人格为目标,构建和谐德育体系即树立和谐德育理念;把关注人与人和谐的养成教育、关注人与自然和谐的环境教育、关注人与社会和谐的责任感教育、关注人与自身和谐的心理教育作为德育的重要内容,形成了“四类”德育课程资源;加强班主任职级制、班级文化和家校共育等三项德育管理体系建设;开展德育、艺体、科技等系列活动,发挥活动育人的功能。在学科课程建设中,根据基础教育学科课程标准的要求,从学科课程理念、课程目标、资源开发、实施策略、学科特色、管理与评价等方面构建学科实施素质教育
        适应与满足学生多样化和个性化发展的拓展性课程
        主要以选修课程和社团建设为主要载体。选修课重在满足学生学习体验与兴趣爱好发展的需要;社团将以体育俱乐部、小精灵艺术团、博雅书画院、少年科学院、绿野文学社、英语话剧社等六大社团组织为平台,促进学生的特长发展,打造学校特色教育。
        着力于学生发展性学力与创造性学力的探究性课程
        把探究性学习介入到基础性课程和拓展性课程中,开展学科探究性学习和探究性综合实践活动,让学生在实践探究活动中获得积极的情感体验,让学生在不断发现问题、探究问题和解决问题中获得创新能力的发展。不断完善《探究性课程建设方案》,在4-6年级深化开展以“小课题研究”为主的探究性实践活动
        带给学生终身影响与精神感召的隐性课程
        隐性课程它包括校园文化、校风、校园环境、传统活动、教师的影响以及家庭和社区教育资源等。精心设计环境文化,力求做到生态性、艺术性与教育性的统一。开发与丰富读书节、体育节、艺术节、数学节、科技节、英语节、校外实践活动等系列化的学校传统活动;持续开展“校园大展台”“梦想课堂”等精品活动。力求让教育的每一个时间和空间,都体现育人的价值。
        3、着力开展生命课堂视野下“疑思导学”研究
        以生命课堂为课堂价值取向,体现生命课堂的五个特征,即生本的课堂、生活的课堂、生动的课堂、生成的课堂、生态的课堂,达成高效课堂的五个“适度”,即:教学目标的体现度、学生主体的参与度、教师主导的有效度、教学资源与方式·的优化度、教学效果的达成度。深入探索生命课堂视野下的“疑思导学”教学模式,总结“两环四法”教学策略。两环即“疑”与“思”,四法即学疑、导疑、学思、导思。
        “疑思导学”结构图
        4、改革课程评价
        积极探索适应学生生命成长的综合素质发展性评价机制,做到过程性评价与阶段性评价、分项评价与综合评价、书面检测评价与能力测试评价、定性评价与定量评价、自评与他评有机结合。
        5、优化课程结构
        学校根据儿童生长力课程的需要,把全部课程分为“基础性课程”和“拓展性课程”两大类别,并采取“必修、限定选修、自主选修”三种学习方式。
        目前,遵循由简到繁、由易到难、分步推进的原则,高新实小根据学生的年龄特点与学校实际,重点抓好“拓展性课程”的实施。“拓展性课程”主要面向不同层次儿童,指向儿童发展性目标,满足有志趣的儿童在某些优势领域的进一步生长需求,以培养儿童更好地适应社会、适应未来的创造性生长力。根据育人目标,在基础性课程之外进行拓展而设置的供学生选修的若干门拓展性课程。主要分为两种形式:学科拓展课程与个性拓展课程。立足不同年级、不同年段,学校着力推进“拓展性课程”的尝试。一年级,以班级为单位,开展班级自主选修;二年级,以年级为单位,开展年级跨班选修;三、四年级,以年段为单位,实行跨年级走班选修;五、六年级,以学科为单位,开展学科拓展选修。各年级拓展选修每周计划为两个课时。按照学校课程规划方案,高新实小将在未来2-3年内,逐步做好“基础性课程”的改革,努力推进国家课程校本化实施。学校将整合多方资源,把现有全部学科整合为“语言运用、艺术审美、数理科创、身心健康、社会参与”五类课程。“基础性课程”主要面向全体儿童,达成基本目标,培养儿童适应未来发展的基础性生长力,为全体学生的必修课程。两大类别、“三种学习方式”构成一个立体交叉网络,为学生提供了充分的选择空间,也为学生提供了多样的发展可能。
        (二)精益的管理
        1、树立以人为本的自主性管理理念
        ——追求科学、民主、人文、和谐的管理境界
        学校是一个学习型组织,管理者与教师是一个发展的共同体,组织与个人的关系应该是盟约而不是契约,管理者与被管理者是合作伙伴而不是雇佣关系,组织成员的发展不再是达成组织目的的手段,而是自身生命发展的需要。因此,现代学校必须探索适合教师的“管理”。学校管理者与被管理者的关系应该是互动性与互惠性的统一,管理的策略是群体互动生成的智慧,通过相互沟通、相互影响、相互促进,达到共识、共享、共进。
        对教师的管理不仅要关注教师的专业化发展,还要关注教师的生存状态;不仅是一种控制、约束和规范,更重要的是引导、激励与发现,要依靠民主意愿、个性张扬、权力平等来促进教师的潜能开发、价值创造和自我发展,达成组织目标与教师事业价值最大化;要满足不同教师的发展需求,让每个教师都有发展的平台,并体验到职业的幸福感与成就感。
        2、构建扁平化的能级管理运行模式
        实行扁平化的能级管理,即:校长(副校长)——执行校长(行政值周)——职能部门——班级(教研组、年级组)。探索并实行行政值周负责制、部门负责制、项目负责制和教研组长责任制、年级组长责任制的自主性校本管理机制。坚持“精、准、细、严”的管理标准,全面推行目标责任制管理和部门流程化管理。在常规管理的运行中,实行行政值周日记制和周工作汇报制、部门周工作汇报制及项目负责制。实现管理的自主性,增强管理的执行力,提升学校的领导力。
        3、构建“利益驱动与追求绩效”的激励机制
        深入探索与不断优化“利益驱动与追求绩效”的激励机制,完善与优化“引导发展的绩效考核机制”和“优质优酬的薪酬体系”,形成“责任目标——绩效——利益”完全对等的激励机制。坚持“制度重于技术”的观点,根据“教育性、激励性和可操作性”相结合的原则,通过民主程序,设计出一套有效激励的制度管理体系。营造出开明开放、公平公正、提能提质、宽松和谐、奋发有为的成事环境,形成彼此理解与支持,崇尚团结与协作的文明亲和的校园生态环境。
        4以信息化管理提高管理效益
        全面推行信息化管理,开发与完善校园综合办公系统的功能,利用校园办公系统管理平台,促进各职能部门管理优化,实现管理部门与教师、教师与教师之间交往互动,逐步实现无纸化办公与自动化管理。持续加强校园门户网站建设,充分发挥在对外交流与塑造学校形象的作用。
        (三)精美的校园
        ——让校园成为师生生命成长的精神家园
        1、建设原则
        坚持“教育性、艺术性、生态性”的原则,“点线面结合”的思路建设校园,“点”上设计,突出文化主题;“线”上布局,营造教育氛围;“面”上整合,形成隐性课程资源。建设精美的校园,充分体现环境的育人价值。
        2、建设项目
        对学校环境文化、风貌的总体设计,整体规划,分步实施;创造条件,加快学校功能室的规划与建设;按照教育现代化、信息化的标准,加强学校设施设备建设。
        (四)精明的干部
        1、发展要求
        按照学习型、服务型、创新型领导班子建设要求,积极培育“中正平和、止于至善”的政风,形成一支“个体优势、群体优化、心理相融、多谋善断”的智慧型领导班子。
        2、发展策略
        进一步明确校级干部、中层职能部门及中层干部职责,确保职责权限明确、管理体系清晰、管理绩效优化。切实加强班子的思想建设、作风建设和能力建设,不断提升班子集体威信和领导力;强化干部的责任感和使命感,提高干部的抱负水平,不断提升了干部对工作的总结与提炼、策划与预见的能力,增强干部独挡一面的执行力。建立和完善中层干部校本管理机制,实施对中层干部的常规考核与绩效考核办法。构建校级、中层后备干部培养机制,按照“德才兼备、以德为先”的原则,采取“思想引导与任务驱动”的办法有针对性地培养后备干部。
        (五)精良的教师
        ——让教师享受教育、享受人生
        1、发展模式
        坚持“一个思路、两个策略、三个机制、四个载体”的教师发展模式,培育“循循善诱、教学相长”的教风,塑造人格影响力、教育实践力、学术研究力的“三力型”教师。
        一个思路:树立“每个教师对学校发展都很重要”的教师发展观,坚持“立足个体成长,着眼整体发展”的思路。
        两个策略:坚持“分层培养、分类指导、分段推进”的“三分式”教师梯级发展策略,以名师领衔的教师梯级发展,促进教师队伍的整体优化。坚持以实践能力为核心的专业发展策略,构建直接指向提高教师实践能力的校本管理机制与策略,引导教师朝着正确的目标,沿着优化的路径,获得发展的不竭动力,达到教师专业能力的提高,进而促进教师人格影响力与学术研究力,实现教师专业化自主发展。
        三个机制:坚持和完善教学水平评价机制、微型课题研究机制、班级个性化评价机制,促进教师教学能力、教育能力、研究能力的发展。
        四个载体:坚持以学科建设、课题研究、校本培训、校本教研为载体,为教师发展搭建平台。
        2、发展任务
        构筑学校人才高地,基本建立起名师队伍框架。力争区级学科带头人达到20人,市级学科带头人(特级教师)及以上名师达到10人;获得市级及以上优秀教师称号达到20人以上,获得市级以上优秀班主任(辅导员)称号达到15人以上。引导教师成为专家型、学者型教师,区级以上学科带头人每人都有课题研究,每年都有学术论文发表。搭建名师学习与学术交流的平台,每年有50名以上的教师参加高端培训,每年30名以上的名师外出上上示范课与讲学。
        建设一支以名师引领的精良的教师队伍。构建教师队伍梯队发展模式,加强教师发展的支持性组织环境和动力机制建设,以“师德高尚、观念先进、教艺精湛、品位高雅”为目标,形成一个结构合理、充满活力的教师团队。
        3、推进措施
        以“1252”为载体,着力推进教师队伍建设。“1”是指名优教师队伍团队建设,制定了《高新实小“未来教育家型教师工程”规划》,与权威学术组织合作,搭建名优教师学习与展示的高端平台,充分发挥名优教师团队的引领、示范与辐射作用,形成名优教师教学个性与风格;“2”是指两个名师工作室建设,通过“王崧舟名师工作室”、“李秋菊名师工作室”建设,制定工作室规划,切实开展各项学术研究实践活动;“5”是指五个区级学科基地建设,我校是高新区的语文、数学、英语、音乐、体育等五个学科基地,把学科基地建设同学科课程建设、校本研训、“疑思导学”研究等有机结合;“2”是指青年教师专业成长共同体和“硕士工作坊”两个抓手,随着学校规模和品牌的不断提升,学校孵化并向区内兄弟学校输送了大量名优教师,教师年龄结构呈现年轻化,且学历层次越来越高,现有硕士研究生(含在读)28人,针对这一实际情况,学校采取“师徒结对、跟踪培养”与“团队影响、文化浸润”的策略,促进青年教师迅速成长。
        全面推进教师阅读行动,构建学习型学校。全面实施全员教师阅读计划,让知性阅读丰富教师知识结构,提升文化素养,修炼职业行为,开发生命潜能,凝聚团队力量。
        (六)精灵的学生
        ——让学生享受童年的多彩与快乐
        1、发展目标
        坚持面向全体、全面发展的素质教育思想,着眼于学生的基础素质和创新能力,奠基学生生命成长“四大支柱”,也就是奠定学生良好的习惯、兴趣、责任、学力,让学生享受童年的多彩与快乐。
        培育“基础扎实、人格健全,个性和谐、敢于创新”的学生,具体表现为十个方面:让每个学生具有良好习惯、健康人格;具有突出的兴趣、爱好、特长;具有科创的意识和能力;至少掌握两项熟练的体育技能;会一样乐器;会搞课题研究;会操作和使用电脑;英语水平达到课标三级;课外阅读量达250万字以上;“不让一个学生掉队”。
        2、培育体系
        构建与实施适宜学生发展的自主性课程体系。通过构建与实施学校和谐德育体系,加强养成教育和学校文化的熏陶,构建学生品德行为的评价机制,培养学生基本的公民意识和素质,促进学生形成良好习惯和健康人格。通过建设与实施学科课程,构建学科综合素质发展性评价机制,为学生奠定坚实的基础性学力。通过优化实施拓展性课程(选修课程和社团活动),适应与满足学生多样化和个性化发展需要,培养学生兴趣、爱好或特长。通过持续实施探究性课程,培养学生的发展性学力与创造性学力。
        构建学生综合素质发展性评价机制。不断探索与实施《学生综合素质发展性评价手册》、《毕业生发展性评价手册》,促进、达成与验证学生素质发展目标。
        五、保障措施
         
        1、宣传发展规划,凝聚发展共识
        组织全体教师共同参与学校发展规划的论证,充分内化学校发展理念,正确引导学校发展方向,凝聚全体教师智慧,制订学校发展规划。组织全校教师学习发展规划,理解发展规划对于学校持续发展的意义,将其内化为学校管理行为、教师教育行为。
        2、营造发展环境,提升发展品质
        健全学校组织管理机制和现代学校制度建设,培育学校组织的核心价值观,弘扬学校组织文化。大力营造支持性组织环境,搭建更多更宽更高的教师发展平台,形成浓厚的发展氛围,使全体教师在规划引领下,不断达成各项发展目标;优化校园环境建设,实现教育性、艺术性与生态性相结合,为学校发展创造良好的生态环境。
        3、完善实施机制,扩大学校影响
        强化发展规划的引导功能,统一思想,明确任务,把学校发展规划作为制定年度工作计划、部门工作计划的重要依据。加强目标执行情况的监测,根据学校发展的实际情况,不断调控规划的实施,实行年度计划、总结报告制度。加强学校宣传与开放办学,不断总结办学成果,扩大学校的影响力与辐射力,提升学校知名度与美誉度。
         
         
         
         

         

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